CENTRO ANN SULLIVAN PANAMÀ (CASPAN)

Surge en Panamà, por iniciativa de la Honorable Primera Dama de La Repùblica, Señora Marta Linares de Martinelli, quien participó en el Foro Mundial de las Naciones Unidas sobre el Autismo, efectuado en la Ciudad de New York, Estados Unidos, en el marco de la 65 Sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas. En esta visita, tuvo la fortuna de conocer el trabajo realizado por la Fundación “Autism Speaks”, que se basa en la búsqueda de alternativas para mejorar la condición de vida de las personas con autismo y así lograr que sean más productivas e independientes. Deseosa de conocer màs y conocer otras experiencias en esta misma direcciòn, visita el Centro Ann Sullivan, Perù (CASP), el cual es exitoso y con muchos años de funcionamiento. Admirada por todo lo que las personas con autismo y sus familias pueden lograr y experimentar con la ayuda de los especialistas de este Centro, surge en ella la firme convicciòn de ofrecerle las mismas oportunidades a las presentes y futuras generaciones de su paìs, Panamà; y es asì como el 31 de mayo de 2012, es inaugurado el Centro Ann Sullivan Panamà y el 9 de julio del mismo año, abre sus puertas a una poblaciòn de 35 estudiantes con habilidades diferentes.

El tèrmino habilidades diferentes (autismo, sìndrome de down, paràlisis cerebral o retraso en el desarrollo), fue creado por Judith LeBlanc, Ph.D. para cambiar las expectativas de los profesionales, familias y sociedad en general ante ellos y para cambiar las expectativas de ellos ante ellos mismos.



Centro Ann Sullivan, Panamà (CASPAN)

Entre los objetivos del Centro, tenemos:

• incluir a las personas con habilidades diferentes a la vida (hogar, trabajo, colegio, comunidad) y prepararlas para que sean independientes productivas y felices.
• educar a sus familias para que puedan ser los mejores padres / maestros.
• capacitar a profesionales en la filosofìa CASPAN y en su mètodo de enseñanza: el Currìculo Funcional Natural.

¿Què es el Currìculo Funcional Natural?

Es un conjunto de decisiones encaminadas para que los estudiantes aprendan las conductas que necesitan para insertarse en el àmbito laboral y poder desenvolverse eficazmente y con independencia en todos los ambientes; en este sentido decimos que es funcional, y natural porque se enseña en los ambientes reales o trata de acercarse lo màs posible a los mismos, permitiendo de èsta manera, que los estudiantes puedan generalizar lo aprendido.

 

Este currìculo se aplica a lo largo de toda la vida de los estudiantes que abarca desde los o años de edad hasta los 17 años y se desarrolla por medio de programas educativos que se basan en la filosofìa del Currìculo Funcional Natural, estos son:

programa educativo de 2 a 5 años a cargo de la especialista Yarlin Flavio



• programa de educaciòn temprana (o a 2 años)
• programa de educaciòn (2 a 17 años)

       edades de 2 a 5 años
       edades de 6 a 13 años
       edades de 14 a 17 años

• programa de inclusiòn escolar
• programa de capacitaciòn a familias
• programa de escuelas intensivas para familias

Cada programa se desarrolla de forma individualizado para satisfacer las necesidades de cada uno de los estudiantes y de sus familias.

Si deseas conocer màs acerca de este interesante tema, no dudes en subir tus preguntas o experiencias. Esperamos tus comentarios.

 

 

 

Toma de conciencias capitales, segùn Edgar Morìn: La ètica de la comprensiòn

La toma DE CONCIENCIA ACERCA DE QUE LAS RELACIONES ENTRE HUMANOS ESTÁN DEVASTADAS POR LA INCOMPRENSIÓN; este vínculo esta dado, en función, de que en la medida que el hombre adquiera conciencia de su identidad, logrará hacerse más sensible, ante las diferentes realidades y ante la necesidad de tolerar y aceptar no solo a los individuos sino también a los grupos sociales, étnicos, con sus culturas e idiosincrasia, buscando siempre la apertura y el compromiso con el bien común, la democracia y la libertad. Es necesario que la Universidad, se constituya en un espacio donde no sólo, se construyan aprendizajes y experiencias docentes, sino donde se intercambien experiencias de vida, de empatía, de unidad, de formación espiritual, de calidad humana. Por tanto, nos urge escuelas y docentes que promuevan actividades y espacios, donde tanto hombres, como mujeres tengan las mismas oportunidades, no exista discriminación sexual, étnica, ni religiosa. Actividades en las cuales se le otorgue relevancia al intercambio de ideas, de todas las personas adultos, jóvenes, adultos mayores, personas con habilidades diferentes (discapacidad), basadas en el respeto, se ofrezcan oportunidades de manifestar ideas y se realicen acciones en torno a el desarrollo de una vida que tome en cuenta la diversidad, la tolerancia y la solidaridad, como pilares fundamentales para alcanzar la paz. ¿Qué cambios podrían realizarse en el currículo que vaya dirigido a educar en la comprensión? ¿Qué modelos de evaluación permiten a los estudiantes potenciar su inteligencia interpersonal e intrapersonal y ¿de qué manera este ejercicio incidiría en una educación para la comprensión?

Te invito a que expreses tus reflexiones en torno al tema, dejando tu comentario como valioso aporte para nuestros co aprendices. Ânimo!!!

http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin
http://www.paginasprodigy.com/peimber/7saberesMorin.pdf

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA?

En la actualidad, es común que los docentes utilicen conceptos, tales como: técnica, método, actividad y estrategia como sinónimos. En este sentido, reconocemos que existe una confusión en el uso indiscriminado de los términos, como quizá también en la repercusión de éstos en la tarea pedagógica. Esta repercusión se extiende no sólo en el ámbito docente sino también en el ámbito del aprendizaje.


Al respecto C. Monereo y sus colaboradores (1995), citado en el módulo: métodos y técnicas de enseñanza de la Dra. Elizabeth Molina señalan que: una técnica es una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido que conduce a unos resultados precisos; con respecto al método sugiere que el método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejas denominadas técnicas.


La estrategia, por su parte consiste en proyectar, ordenar y dirigir algo...de allí que técnicas y métodos son suseptibles de formar parte de una estrategia,por lo cual la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir y son siempre concientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprrendizaje como un todo.

De acuerdo a lo anterior ¿qué implican cada uno de estos términos en el quehacer docente?

¿cómo explicaría usted lo que es una estrategia didáctica?

PARADIGMA DE EVALUACIÓN COMPRENSIVISTA O ALTERNATIVO

EVALUACIÓN

¿Ayuda para el aprendizaje o castigo?

El paradigma Alternativo o Comprensivista consiste en comprender procesos más que en medir resultados. Para ello no utiliza métodos estadísticos. No se basa en verificación de hipótesis. Utiliza más bien principios de la etnografía y atiende a la ecología de aula, su contexto. Desde este paradigma, la evaluación se considera un recurso, una ayuda para el aprendizaje, donde se toma en cuenta los significados que los alumnos otorgan al proceso de aprendizaje, sus expectativas, intereses, necesidades, actitudes, estilos de aprendizaje y su peculiar manera de interactuar con sus pares, con el docente y con su entorno.
Desde esta perspectiva, se privilegia una evaluación que no se atiene a un producto final; en consecuencia, toda acción que despunte en procesos de reflexión, toma de decisiones libres, elaboración de proyectos, socialización, reconstrucción, emancipación, práctica de valores, experimentación, análisis, interpretación, entre otras que ofrezcan al alumno la oportunidad de cambio y al docente la recolección de evidencias, son consideradas por este paradigma de la evaluación.
Por otro lado, el criterio del docente, al momento de evaluar desde este paradigma, debe ser muy amplio (de cierta forma se le imprime un carácter deliberativo). Debe poseer apertura de enfoque en la manera de recoger los datos. Debe considerar a los alumnos al momento de establecer los criterios de evaluación y negociarlos con ellos, considerando también la complejidad de las variables que pueden estar en juego y las diferencias individuales. Debe ofrecer al alumno la oportunidad de coevaluar y autoevaluar sus errores, limitaciones y aciertos para aplicar las estrategias que crea conveniente, y a él mismo la oportunidad de autoevaluar su práctica, lo cual sólo será posible en la medida que las correcciones sean realizadas y las pruebas, trabajos, otros, devueltos de manera oportuna (realimentación).